miércoles, 23 de mayo de 2012

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - encuesta

La mayor dificultad que encuentra para redactar un texto escrito es:
  
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martes, 1 de mayo de 2012

CONCURSO DE ORTOGRAFÍA 2012

Se aproxima la primera eliminatoria. Vale todo.

Revista pedagógica Ágora 2012

Conversatorio para el lanzamiento de la Revista Pedagógica 2012.

RÚBRICA PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA


RÚBRICA PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

Superior
alto
básico
bajo
OBTENCIÒN DE
INFORMACIÒN
Localiza información o una serie de
datos de acuerdo con los requisitos o
características especificadas en las preguntas.
Localiza datos e información importante dentro del texto. Deja de lado algunos de
ellos en el momento de resolver preguntas o no los toma en cuenta en la elaboración de otro texto.
Localiza datos e información importante dentro del texto. Le falta
establecer conexiones entre unos y
otros para resolver las preguntas
Obtiene información pero no logra categorizarla para
utilizarla en la resolución de preguntas o para elaborar otro texto a partir de dicha información.
COMPRENSIÓN
GENERAL
Señala el tema general o el mensaje del texto. Identifica su función o utilidad.
Ubica las ideas principales en un texto
pero le cuesta construir un enunciado que logre sintetizar, concretar o precisar el sentido del texto.
Asume algunos apartados o partes del
texto como los importantes y deja de
lado otros que le podrían ayudar a
completar el sentido general del texto
Le cuesta distinguir las
ideas claves o importantes
de un texto, de las ideas secundarias. Expresa una idea vaga o confusa del texto.
ELABORACIÒN
DE UNA
INTERPRETACIÓN
Procesa  la estructura informativa del texto: demostrando su conocimiento o dominio del mismo. Para ello compara
y contrasta la información, realiza inferencias.
Explicita la intención del autor y señala en qué se basa para deducir dicha intención.
Procesa la información explícita o implícita. En el análisis le falta precisión al momento de deducir o mostrar la relación entre los aspectos que sirven de base a su interpretación.

Identifica la intención del autor. Le falta puntualizar que apartados del texto le permiten corroborar su apreciación.
Esboza un análisis fragmentario del texto a partir del acercamiento que ha logrado.

Identifica  la intención del autor a partir de algunos indicios del texto, sin lograr precisar  que aspectos puntuales del mismo lo demuestran.
Poco acercamiento al sentido del texto lo cual le impide plantear una interpretación adecuada del mismo.
Le cuesta precisar cuál es la intención del autor en el texto leído.
REFLEXIÒN Y
VALORACIÒN
DEL
CONTENIDO Y
LA FORMA
Relaciona la información del texto con unos conocimientos procedentes de otros textos. Contrasta las aseveraciones incluidas
en el texto con su propio conocimiento del mundo.
Le falta organizar mejor sus apreciaciones: tomando las pruebas incluidas en el texto y contrastándolas con las procedentes de otras fuentes de información, haciendo uso de sus propios conocimientos y de su capacidad de análisis.
Se queda en los aspectos literales del
texto y evade realizar triangulaciones
con otros textos que le permitan expresar puntos de vista que complementan la apreciación sobre el texto leído.
Hace una valoración del texto leído en el que no utiliza su propio saber o la información que podría contrastar o retomar de otras fuentes bibliográficas.

RÚBRICA PARA LA PRODUCCIÓN ESCRITA


PRODUCCIÓN ESCRITA

Superior
alto
básico
bajo
Oraciones
(coherencia y cohesión)
El párrafo muestra una variedad de oraciones que se unen en forma coherente.
Se observa una selección cuidadosa en la secuencia de oraciones para hacerlo más interesante.
Utiliza palabras que dan más cohesión al párrafo. Se lee con fluidez.
El párrafo se forma con una variedad de oraciones que se unen de forma coherente cumpliendo con el propósito del párrafo.
Hay claridad y se comprenden sin dificultad.
El alumno intenta separar sus ideas en oraciones sin conseguir dar coherencia al párrafo.
Algunas oraciones están completas, otras, carecen de claridad o son difíciles de comprender.
El párrafo no incluye varias oraciones, es un escrito continuo que no separa ideas. Utiliza oraciones incompletas o  difíciles de comprender.
Oración inicial
El alumno escribe una oración inicial que introduce su  tesis  y expresa lo qué va a argumentar.
El alumno escribe una oración inicial que introduce su posición de argumento.

El alumno intenta escribir una oración inicial que introduzca su posición de argumento (su tesis) sin quedar claro qué va a argumentar. 
Su primera oración expresa detalles o ejemplos, no hay una posición o tesis.
Oraciones de apoyo
El estudiante escribe una oración de apoyo para cada argumento que sostiene la tesis.
Cada oración con argumento va seguida por una o dos oraciones que lo explican y ejemplifican.
El estudiante escribe una oración de apoyo para cada argumento que sostiene la tesis.
Cada oración con argumento va seguida por una o dos oraciones que lo explican.

El estudiante intenta escribe  oraciones de apoyo para sustentar su tesis.
No todas las oraciones con argumentos van seguidas de oraciones que los explican o ejemplifican.
Las oraciones de apoyo hablan de detalles o ejemplos que no constituyen argumentos para sostener la tesis de la oración inicial.


Oración final
La oración final confirma la idea de la oración inicial, expresado de otra manera.
La oración final ofrece una conclusión del tema tratado en la tesis, haciendo más impactante el cierre.
La oración final confirma la idea de la oración inicial, expresado de otra manera.
El alumno intenta escribir una oración final:
  - Repitiendo la oración inicial.
  - Agregando una idea que no ratifica la tesis.
No hay oración final.
La última oración es un detalle que no confirma la oración inicial o tesis, aunque trate sobre el tema.

RÚBRICA PARA LA PRODUCCIÓN ORAL


PRODUCCIÓN ORAL
CRITERIO
SUPERIOR
ALTO
BÁSICO
BAJO
VOLUMEN
DE VOZ
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los integrantes de la clase a través de toda la presentación.
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los integrantes de la clase,  al menos 90% del tiempo.
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 60% del tiempo.
El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.
POSTURA DEL CUERPO Y CONTACTO VISUAL
Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.
Casi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.
Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.
Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación.
HABLA CLARAMENTE
Habla claramente y distintivamente todo el tiempo
Habla claramente y distintivamente casi todo el tiempo.

Habla claramente, pero hace uso de muletillas en forma constante.
Se dificulta  entender lo que habla.
CONOCIMIENTO DEL TEMA
Demuestra un conocimiento completo del tema.
Demuestra un buen conocimiento del tema.
Demuestra un buen conocimiento de partes del tema.
No parece conocer muy bien el tema.